Le mash-up en classe/à distance améliore les performances des élèves

Dans de nombreux cercles, l'apprentissage à distance est considéré comme une alternative à l'enseignement en classe. L'apprentissage à distance aborde certainement certaines des limites de l'enseignement en classe, en particulier les barrières de « à ce moment et en ce lieu ». L'apprentissage à distance peut éliminer l'un ou les deux, mais pas sans ses propres coûts.

Dans cet article de blog, nous examinerons un effort en cours à l'Université du Michigan-Flint pour utiliser l'apprentissage à distance pour augmenter l'enseignement en classe, et vice versa, dans une salle qu'ils appellent la Cyber ​​Classroom. Grâce à la technologie de capture vidéo, audio et de cours, les présentations données dans cette salle sont automatiquement transformées en programmes d'apprentissage à distance enregistrés disponibles pour tous les étudiants sur un site Web multimédia.

Nous verrons que les situations et les styles d'apprentissage des étudiants varient considérablement et que le fait d'avoir à la fois des ressources d'enseignement en classe et d'apprentissage à distance disponibles pour tous les étudiants inscrits à un cours améliore la compréhension des étudiants du matériel de cours, comme en témoignent les notes finales.

Le département d'informatique, d'ingénierie et de physique de l'Université du Michigan-Flint a commencé à réaliser des enregistrements vidéo de conférences en 2007. Ils utilisent le système AutoAuditorium1 de Foveal Systems comme interface frontale au Mediasite2 de Sonic Foundry pour capturer les sessions de cours pour leurs étudiants.

Chaque enregistrement est automatiquement composé de plans de tout matériel projeté combinés à un plan de caméra de suivi du professeur marchant autour de l'avant de la salle et à un plan occasionnel depuis l'arrière de la salle. Le système AutoAuditorium effectue la sélection et la composition des prises de vue tout en utilisant la caméra de suivi, en modifiant les paramètres de panoramique, d'inclinaison et de zoom selon les besoins. S'il y a plus d'une personne se déplaçant « sur scène », la caméra de suivi effectue un zoom arrière pour les regarder toutes. S'il n'y a qu'une seule personne qui marche et fait des gestes, le zoom est suffisamment important pour que la personne reste dans le cadre. Quelqu'un qui se tient calmement à un endroit entraîne une balle dans la tête et les épaules.

L'audio de la session de classe provient du microphone sans fil que le professeur porte, ainsi que des microphones montés au plafond au-dessus de la zone de présentation à l'avant de la salle et au-dessus du coin salon des étudiants. Ceux-ci sont automatiquement mélangés afin que ceux qui regardent les enregistrements puissent entendre presque tout ce qui se dit dans la pièce. Les microphones de plafond au-dessus de la scène sont également une sauvegarde contre une batterie morte dans le microphone sans fil, car le son provenant d'eux est encore assez bon pour fournir une couverture continue. La pièce est suffisamment petite pour que tout le monde puisse entendre sans utiliser le mixage audio pour la sonorisation dans la pièce.

L'enregistreur Mediasite capture, encode et synchronise le flux vidéo, audio et du projecteur dans une présentation enregistrée. Des commandes simples permettent au professeur d'étiqueter, de démarrer, de mettre en pause et de terminer l'enregistrement de chaque cours. L'enregistrement est disponible sur le catalogue Cyber ​​Classroom du serveur Mediasite dix minutes après la fin du cours.

Étant donné que chaque ensemble d'enregistrements s'adresse à une section particulière d'une offre de cours particulière, les enregistrements sont supprimés du catalogue après les examens finaux.

Tous les étudiants inscrits à un cours donné dans la Cyber ​​Classroom ont accès à toutes les conférences sous forme d'enseignement en présentiel et d'enregistrements d'apprentissage à distance. Les étudiants n'ont pas à choisir à l'avance entre l'un ou l'autre. Au lieu de cela, ils sont libres d'utiliser les deux de la manière qui leur convient. Pour une école avec une grande proportion d'apprenants adultes qui vivent hors campus, sont employés ou ont des familles, cet arrangement offre à ces étudiants une grande flexibilité.

Leurs histoires reflètent la diversité des styles d'apprentissage et des préférences d'enseignement, de purement en classe à purement distant.

Un étudiant a juré qu'il n'avait jamais, jamais regardé les vidéos, « sauf cette fois-ci, je n'ai pas compris quelque chose. Je ne sais pas combien de fois j'ai rejoué cette section de cet enregistrement, mais j'ai finalement compris le concept.

D'autres regardaient des parties de presque tous les enregistrements, allant de quelques segments courts où ils ne comprenaient pas vraiment quelque chose à des sections beaucoup plus longues à revoir avant les examens.

Quelques élèves sont venus tous les deux en classe et ont regardé les enregistrements dans leur intégralité. Un instructeur parle d'un étudiant dont l'anglais n'était pas très fort. « Il est venu à chaque cours et a ensuite regardé l'enregistrement avec un ami qui traduisait et expliquait. Au final, son anglais s'est beaucoup amélioré et il a bien réussi dans le cours.

Un autre étudiant handicapé qui ne pouvait pas prendre de notes pendant qu'il assistait aux cours a également regardé les enregistrements dans le dortoir.

Ensuite, il y avait l'étudiant qui pensait qu'il pouvait dormir tard et simplement regarder la vidéo "mais a ensuite découvert qu'il voulait vraiment poser des questions et a donc commencé à y assister en personne".

Un autre, qui trouvait que parfois le matériel passait trop vite, a regardé les enregistrements et a largement utilisé le bouton Pause.

Bien sûr, il y a le cas où un voyage d'affaires, la météo ou un autre événement empêche un étudiant d'assister aux cours. "Je vois le cours que j'ai manqué, avec le même professeur avec le même langage corporel et le même accent auxquels je suis habitué, et les mêmes étudiants qui posent le même genre de questions qu'ils posent toujours."

Et il y en avait quelques-uns qui n'assistaient pas du tout aux cours à cause de conflits de travail. Pour eux, la cyberclasse était un enseignement à distance.

En 2008, Stephen Turner et Michael Farmer, tous deux instructeurs de Cyber ​​Classroom, ont réalisé qu'ils avaient une rare opportunité de faire des comparaisons directes des résultats des élèves à la fois sans et avec les enregistrements de Cyber ​​Classroom.

Trois professeurs qui avaient enseigné les mêmes cours pendant plusieurs années se trouvaient maintenant dans la Cyber ​​Classroom. Turner et Farmer ont comparé 176 anciens étudiants qui ont assisté à 448 conférences contre 173 étudiants qui ont assisté et/ou regardé 308 conférences Cyber ​​Classroom. Dans leur article « Assessment of Student Performance in an Internet-Based Multimedia Classroom3 », ils ont rapporté ces comparaisons des notes finales :

« La baisse significative des notes d'échec peut être directement attribuée au mélange intégré de formats en ligne et en classe via la cyberclasse, car la plupart des échecs de nos étudiants peuvent être attribués au fait que les étudiants "disparaissent" pendant de longues périodes du semestre en raison de facteurs externes. problèmes et engagements. La Cyber ​​Classroom permet à ces étudiants de rester connectés et de participer au cours malgré leur incapacité soudaine à venir en classe, validant ainsi le concept d'intégration de l'apprentissage en ligne et à distance pour une flexibilité maximale dans la participation des étudiants.

Chris Pearson est le directeur du département d'informatique, d'ingénierie et de physique (CSEP).

« Tous nos cours de deuxième cycle et de nombreux cours de premier cycle sont dispensés dans notre cyberclasse. Il est réservé de 8h9 à 22hXNUMX les quatre jours par semaine où nous proposons des cours. Nous faisons XNUMX enregistrements chaque semaine.

« Étant donné que notre suppression de la distinction entre l'enseignement en ligne et en classe est principalement centrée sur l'élève, nous avons conclu que nous avions besoin d'une deuxième salle. Notre décision a été de cloner le premier. Nous n'avons pas vu la nécessité d'envisager des alternatives. Leur deuxième Cyber ​​Classroom a été installée à l'automne 2010.

La cyberclasse est désormais un fait établi des Masters de la SCPE. Tous ces cours sont dispensés dans les Cyber ​​Classrooms et tous les étudiants en master actuels ont suivi tous leurs cours dans ces salles. Il n'est plus possible de faire une comparaison avant-après dans ce programme.

Nous pouvons dire que le mélange de l'enseignement traditionnel en classe avec la technologie d'apprentissage à distance peut avoir un large éventail d'avantages pour une variété d'étudiants.

Nous pouvons également nous attendre à ce qu'à l'avenir, les attributs actuellement considérés comme Cyber ​​dans un cadre de classe deviendront simplement «la salle de classe».