In vielen Kreisen wird Fernunterricht als Alternative zum Präsenzunterricht angesehen. Beim Fernunterricht werden sicherlich einige der Einschränkungen des Präsenzunterrichts angegangen, insbesondere die Barrieren „zu dieser Zeit und an diesem Ort“. Fernunterricht kann eines oder beides einsparen, allerdings nicht ohne eigene Kosten.
In diesem Blogbeitrag werden wir uns mit den laufenden Bemühungen der University of Michigan-Flint befassen, Fernunterricht zu nutzen, um den Unterricht im Klassenzimmer zu erweitern, und umgekehrt, und zwar in einem Raum, den sie „Cyber Classroom“ nennen. Mithilfe von Video-, Audio- und Vorlesungsaufzeichnungstechnologien werden in diesem Raum gehaltene Präsentationen automatisch in aufgezeichnete Fernunterrichtsprogramme umgewandelt, die allen Studierenden auf einer Multimedia-Website zur Verfügung stehen.
Wir werden feststellen, dass die Situationen und Lernstile der Studierenden sehr unterschiedlich sind und dass die Verfügbarkeit von Unterrichts- und Fernunterrichtsressourcen für alle in einem Kurs eingeschriebenen Studierenden das Verständnis der Studierenden für den Kursstoff verbessert, was sich in den Abschlussnoten widerspiegelt.
Die Cyber-Klassenzimmer-Technologie
Die Abteilung für Informatik, Ingenieurwesen und Physik der University of Michigan-Flint begann 2007 mit der Videoaufzeichnung von Vorlesungen. Sie nutzt das AutoAuditorium System1 von Foveal Systems als Frontend für Mediasite2 von Sonic Foundry, um Unterrichtsstunden für ihre Studenten aufzuzeichnen.
Jede Aufnahme besteht automatisch aus Aufnahmen des projizierten Materials, kombiniert mit einer Kameraaufnahme des Professors, der vorne im Raum herumläuft, und einer gelegentlichen Aufnahme von der Rückseite des Raums. Das AutoAuditorium-System übernimmt die Aufnahmeauswahl und -komposition, während es die Tracking-Kamera bedient und die Schwenk-, Neige- und Zoomeinstellungen entsprechend ändert. Wenn sich mehr als eine Person „auf der Bühne“ bewegt, zoomt die Tracking-Kamera heraus, um alle Personen zu sehen. Wenn nur eine Person geht und gestikuliert, wird so weit hineingezoomt, dass die Person im Bild bleibt. Jemand, der ruhig an einer Stelle steht, führt zu einem Kopf-an-Schultern-Schuss.
Der Ton der Unterrichtssitzung kommt vom drahtlosen Mikrofon, das der Professor trägt, sowie von an der Decke montierten Mikrofonen über dem Präsentationsbereich an der Vorderseite des Raums und über dem Sitzbereich der Studenten. Diese werden automatisch zusammengemischt, sodass die Zuschauer der Aufnahmen fast alles hören können, was im Raum gesagt wird. Die Deckenmikrofone über der Bühne dienen auch als Backup gegen eine leere Batterie im drahtlosen Mikrofon, da der Ton von ihnen immer noch gut genug ist, um eine kontinuierliche Abdeckung zu gewährleisten. Der Raum ist klein genug, dass jeder ihn hören kann, ohne dass der Audiomix zur Beschallung im Raum verwendet werden muss.
Der Mediasite Recorder erfasst, kodiert und synchronisiert den Video-, Audio- und Projektor-Feed in einer aufgezeichneten Präsentation. Einfache Steuerelemente ermöglichen es dem Professor, die Aufzeichnung jeder Vorlesung zu beschriften, zu starten, zu pausieren und zu beenden. Die Aufzeichnung ist zehn Minuten nach Unterrichtsende im Cyber Classroom-Katalog des Mediasite-Servers verfügbar.
Da sich jede Aufzeichnung auf einen bestimmten Abschnitt eines bestimmten Kursangebots bezieht, werden die Aufzeichnungen nach Abschlussprüfungen aus dem Katalog entfernt.
Die Schülererfahrung im Cyber-Klassenzimmer
Alle Studierenden, die sich für einen Kurs im Cyber Classroom angemeldet haben, haben Zugriff auf alle Vorlesungen, sowohl als Präsenzunterricht als auch als Aufzeichnungen des Fernunterrichts. Die Studierenden müssen sich nicht im Voraus zwischen dem einen oder anderen entscheiden. Stattdessen steht es ihnen frei, beide auf die für sie geeignete Weise zu nutzen. Für eine Schule mit einem großen Anteil erwachsener Lernender, die außerhalb des Campus leben, berufstätig sind oder Familien haben, bietet diese Regelung diesen Schülern ein hohes Maß an Flexibilität.
Ihre Geschichten spiegeln die Vielfalt der Lernstile und Unterrichtspräferenzen wider, vom reinen Klassenzimmer bis zum reinen Fernunterricht.
Ein Student schwor, dass er sich die Videos nie angeschaut habe, „außer dieses eine Mal habe ich etwas nicht verstanden. Ich weiß nicht, wie oft ich diesen einen Abschnitt dieser einen Aufnahme noch einmal abgespielt habe, aber schließlich habe ich das Konzept verstanden.“
Andere schauten sich Teile fast jeder Aufnahme an, von ein paar kurzen Abschnitten, in denen sie etwas nicht ganz verstanden, bis hin zu viel längeren Abschnitten, die sie vor Prüfungen noch einmal durchgingen.
Einige Schüler kamen beide zum Unterricht und sahen sich die Aufnahmen vollständig an. Ein Lehrer erzählt von einem Schüler, dessen Englisch nicht sehr gut war. „Er kam zu jeder Unterrichtsstunde und schaute sich dann die Aufzeichnung zusammen mit einem Freund an, der übersetzte und erklärte. Am Ende war sein Englisch deutlich besser und er schnitt im Kurs gut ab.“
Ein anderer, behinderter Student, der während des Unterrichts keine Notizen machen konnte, sah sich die Aufnahmen ebenfalls im Wohnheim an.
Dann war da noch der Student, der dachte, er könne lange schlafen und sich einfach das Video ansehen, „aber dann merkte er, dass er wirklich Fragen stellen wollte und begann, persönlich teilzunehmen.“
Ein anderer, der feststellte, dass das Material manchmal zu schnell verging, schaute sich die Aufnahmen an und nutzte großzügig die Pause-Taste.
Natürlich gibt es den Fall, dass eine Geschäftsreise, das Wetter oder ein anderes Ereignis einen Schüler davon abhält, am Unterricht teilzunehmen. „Ich sehe den Unterricht, den ich verpasst habe, mit demselben Professor mit derselben Körpersprache und Betonung, die ich gewohnt bin, und denselben Studenten, die dieselben Fragen stellen, die sie immer stellen.“
Und es gab einige, die aufgrund von Arbeitskonflikten überhaupt nicht am Unterricht teilnahmen. Für sie war das Cyber Classroom ein Fernunterricht.
Messung der Wirksamkeit des Unterrichts im Cyber-Klassenzimmer
Im Jahr 2008 stellten Stephen Turner und Michael Farmer, beide Cyber Classroom-Lehrer, fest, dass sie die seltene Gelegenheit hatten, die Ergebnisse der Schüler sowohl ohne als auch mit den Cyber Classroom-Aufzeichnungen direkt zu vergleichen.
Drei Professoren, die mehrere Jahre lang dieselben Kurse unterrichtet hatten, waren nun im Cyber Classroom. Turner und Farmer verglichen 176 ehemalige Studenten, die 448 Vorlesungen besuchten, mit 173 Studenten, die 308 Cyber Classroom-Vorlesungen besuchten und/oder sahen. In ihrer Arbeit „Assessment of Student Performance in an Internet-Based Multimedia Classroom“3 berichteten sie über diese Vergleiche der Abschlussnoten:
- der Durchschnitt aller Noten stieg um fast einen halben Notenpunkt, etwa von C+ bis B-
- die Standardabweichung der Noten verbesserte sich um ca. 10 %
- 36 % mehr Schüler erhielten die Note „Auszeichnung“, B+ und höher, und
- 56 % weniger Studierende scheiterten
„Der deutliche Rückgang der nicht bestandenen Noten kann direkt auf die integrierte Kombination von Online- und Präsenzformaten durch den Cyber Classroom zurückgeführt werden, da die meisten Misserfolge bei unseren Studierenden darauf zurückzuführen sind, dass die Studierenden aufgrund externer Einflüsse für längere Zeiträume des Semesters „verschwinden“. Probleme und Verpflichtungen. Das Cyber Classroom ermöglicht es diesen Schülern, trotz ihrer plötzlichen Unfähigkeit, zum Unterricht zu kommen, in Verbindung zu bleiben und am Unterricht teilzunehmen, wodurch das Konzept der Integration von Online- und Fernunterricht für maximale Flexibilität bei der Schülerbeteiligung bestätigt wird.“
Der administrative Standpunkt zum Cyber-Klassenzimmer
Chris Pearson ist Abteilungsleiter der Abteilung Informatik, Ingenieurwesen und Physik (CSEP).
„Alle unsere Graduiertenkurse und viele Grundstudiengänge werden in unserem Cyber Classroom angeboten. Die Buchung erfolgt an vier Tagen in der Woche, an denen wir Unterricht anbieten, jeweils von 8 bis 9 Uhr. Wir machen jede Woche 22 Aufnahmen.“
„Da unsere Aufhebung der Unterscheidung zwischen Online- und Präsenzunterricht in erster Linie auf die Studierenden ausgerichtet ist, kamen wir zu dem Schluss, dass wir einen zweiten Raum brauchten. Unsere Entscheidung war, einfach das erste zu klonen. Wir sahen keine Notwendigkeit, über Alternativen nachzudenken.“ Ihr zweites Cyber Classroom wurde im Herbst 2010 installiert.
Schlussfolgerungen
Das Cyber Classroom ist mittlerweile fester Bestandteil der CSEP-Masterstudiengänge. Alle diese Kurse werden in den Cyber Classrooms abgehalten und alle aktuellen Masterstudierenden haben ihren gesamten Unterricht in diesen Räumen abgehalten. Ein Vorher-Nachher-Vergleich ist in diesem Programm nicht mehr möglich.
Wir können sagen, dass die Kombination von traditionellem Präsenzunterricht und Fernunterrichtstechnologie für eine Vielzahl von Schülern zahlreiche Vorteile mit sich bringen kann.
Wir können auch davon ausgehen, dass die Attribute, die derzeit im Klassenzimmer als „Cyber“ gelten, in Zukunft einfach zum „Klassenzimmer“ werden.
